Высшее образование в России динамично меняется на фоне цифровизации и широкого внедрения инструментов искусственного интеллекта (ИИ). Преподавателям необходимо оперативно реагировать на перемены, непрерывно повышая свои компетенции и выступая в новых, ранее не свойственных им ролях.
Цифровые инструменты — большое подспорье для огромного числа современных профессий. Со стороны студентов мы видим четко сформулированный запрос на получение конкретных навыков работы с цифровым инструментарием, позволяющим повышать эффективность выполнения задач и улучшать взаимодействие между людьми. Преподавателям приходится осваивать новые методы, на собственном примере показывать студентам, как в свою работу можно внедрять элементы интерактива, визуализации, кластеризации. Как с помощью ИИ-помощников в автоматическом режиме заниматься проверкой текстов и формировать тестовые вопросы. И делать это нужно, конечно, не только не скрывая использования искусственного интеллекта, но и подчеркивая применение новейших достижений IT-индустрии, как того требует этика преподавательской деятельности.
Здесь есть еще один аспект — организация работы специалиста над проектированием своей дисциплины с помощью ИИ-инструментов. Искусственный интеллект позволяет добиться значимого перехода к действительной междисциплинарности в широком масштабе, помочь преподавателям задать навигацию вне контекста собственной дисциплины. И конечно, педагог высшей школы обязан не только представлять себе возможности современных ИИ-технологий, но и осознавать их ограничения. Фактически, речь идет о том, что каждому из нас, даже абсолютным гуманитариям, приходится сейчас становиться отчасти инженерами.
Студенты прекрасно реагируют на проектную деятельность — такая форма организации взаимодействия очень эффективна в плане профессионального развития и значима с точки зрения формирования личности. Через совместные проекты студенты зачастую восполняют недостаток коммуникации, избавляются от одиночества, формируют свои ощущения от ролей, которые занимают как в учебной, так и внеучебной жизни. Научному руководителю, который ведёт групповые курсовые проекты, приходится быть и проджект-менеджером, помогая студентам определяться с распределением обязанностей в группе и содержанием работы на каждом из этапов.
А еще преподаватель выступает в роли наставника, подсвечивая путь в туманном коридоре новых смыслов. В принципе, это традиционная роль, но раскрывается она сейчас в новых аспектах. Ведь сегодня каналов общения существенно больше, и компьютерно-опосредованная коммуникация приводит к росту рисков того, что посыл сообщений может быть размыт или неправильно интерпретирован разными аудиториями.
Кому-то вполне обоснованно может показаться, что точка, например, в конце сообщения в мессенджере может означать некий негативный посыл, а определенный эмодзи-смайлик будет восприниматься двусмысленно. Преподавателю приходится не просто разъяснять конкретные смыслы, но и воспитывать в студентах осознание того, что потенциально конфликтные ситуации возможны там, где раньше их не приходилось ожидать.
Важно отметить, что успешность преподавателя сейчас оценивают студенты: обратная связь очень значима для вузов, которые активно конкурируют за возможность давать молодым ребятам образование. Университетам приходится конкурировать между собой в качестве работодателей, но и преподавателям нужно постоянно повышать свой потенциал. И частью этой работы выступают внутренние и внешние конкурсы педагогического мастерства, где можно узнавать лучшие практики и делиться тем, что умеешь хорошо делать сам.
А еще современный преподаватель — это амбассадор антифейков, ведь информационного шума для нас всех, не исключая и студентов, стало сейчас намного больше. Для того чтобы быть со студентами на одной волне, сотруднику вуза необходимо быть в соцсетях и иных быстрых способах коммуникации. Кстати, не будем забывать, что сегодняшние преподаватели — это отчасти радио- или телеведущие. Онлайн-занятия — это нынешняя реальность, и большинство студентов предпочитают присутствовать онлайн, не включая камеры и не особо реагируя на внешние раздражители.
Внезапно для себя преподаватели открывают необходимость нарабатывать навыки, которые могут раскачать аудиторию, спрятавшуюся за черными прямоугольниками в программах телеконференций. То есть то, что каждый раз приходится делать обычному блогеру.
Автор – кандидат технических наук, директор Института общественных наук Президентской академии
Позиция редакции может не совпадать с мнением автора
