Классный возраст: пожилые педагоги оказались более мотивированными
Возрастные педагоги (а их доля только увеличивается с течением времени) — это не проблема системы образования, а ценный ресурс. Пожилые преподаватели, вопреки мифу о том, что после 60 лет у них происходят выгорание и потеря интереса к работе, оказались более замотивированными, чем их молодые коллеги. Какие преимущества есть у возрастных учителей и как их удерживать в школе, разбирались «Известия».
Каковы результаты исследования
В Московском государственном психолого-педагогическом университете (МГППУ) подготовили исследование о долголетии педагогов. Аналитический доклад по итогам онлайн-опроса преподавателей (имеется в распоряжении «Известий») провели доцент кафедры «Возрастная психология им. проф. Л. Ф. Обуховой» МГППУ Анна Шведовская и старший преподаватель кафедры социальной психологии развития факультета социальной психологии МГППУ Валерий Федоров.
Результаты анкетирования показали, что преподаватели 60–74 лет сохраняют высокий интерес к работе и удовлетворенность ею во всех сферах — дошкольном, школьном, среднем профессиональном, высшем и дополнительном образовании. Кроме того, средний интерес к педагогической специальности у учителей 60–74 лет составлял 8,57–8,97 балла из 10 и был выше, чем у их более молодых коллег.
С возрастом не исчезают и профессиональные цели — другое дело, что они меняют направленность. Для возрастного педагога становятся важнее передача опыта и наставничество. В возрасте 60–74 лет эту цель указали 45,4% работников детсадов, 39% школьных учителей и 62,8% преподавателей университетов.
Правда, было высказано желание снизить нагрузку при продолжении работы: об этом сообщили 44,3% учителей школ и 51,8% работников вузов.
В целом большинство педагогов в 60+ не хотят уходить из профессии. Доля школьных учителей, планирующих продолжать работать после наступления пенсионного возраста, составляет 60,5%, а среди преподавателей вузов — 83,2%. На полное прекращение работы не готов практически никто: от 0,7% работников университетов до 4,8% учителей общеобразовательных учреждений.
И эмоциональная нагрузка, вопреки стереотипам, не увеличивается в зависимости от возраста. Наоборот: педагоги 60–74 лет сообщают о меньшей выраженности тревоги, стресса и связанной с работой усталости, чем их коллеги 45–59 лет, говорится в аналитическом докладе.
Другое дело, что высокая профессиональная уверенность у учителей старшего возраста сочетается с выраженным недостатком цифровых навыков. Среди пожилых педагогов его отмечали 38,6% работников ДОУ, 23,2% — школ и 24,8% — вузов. Но это не может быть основанием отказываться от профессионального ресурса старшего поколения, подчеркнула в беседе с «Известиями» Анна Шведовская. Напротив, это конкретная зона, где школе стоит предоставить помощь в обучении.
А вот в вопросах здоровья и организации труда сложился некий парадокс. Авторы исследования замечают, что на сложности с этим указывают многие старшие преподаватели, однако значительно реже воспринимают это как препятствие для педагогической деятельности.
В целом обратить внимание именно на эту категорию работников важно: в школах доля педагогов старше 60 лет с 2016 по 2024 год выросла на 5% и достигла 16,4%. В других государствах, к слову, тенденции схожи — например, в 2023 году более трети учителей начального и среднего образования в странах Организации сотрудничества и экономического развития были старше 50 лет. И это на фоне того, что общественное мнение к возрастным педагогам часто безжалостно: за цифрами в паспорте видят еще и снижение ресурсов, ухудшение здоровья, трудности в освоении новых технологий и необходимость выхода из профессии. Это верно лишь отчасти, и исследование показывает куда более сложную конфигурацию профессионального долголетия.
Шведовская и Федоров указывают, что зоной повышенного профессионального напряжения оказалась группа педагогов 45–59 лет: они чаще говорят об эмоциональной нагрузке, усталости, неуверенности в будущем, запросе на баланс между работой и личной жизнью и т.д.
Почему возрастные педагоги — это ресурс
В исследовании подчеркивается, что профессиональное долголетие педагогов нужно рассматривать как ресурс образовательной системы. Особенно важен именно наставнический потенциал, который интересен и школе, и самим преподавателям 60+.
Профессиональное долголетие, по мнению Анны Шведовской, это один из факторов кадровой устойчивости школы и системы образования в целом.
— Важно не просто удерживать человека на рабочем месте как можно дольше. Принципиально, в каких условиях педагог продолжает работать: сохраняет ли он интерес к профессии, чувствует ли себя востребованным, соответствует ли нагрузка его возможностям, видит ли он для себя дальнейшую профессиональную траекторию, — пояснила она.
Педагоги 60–74 лет — это совсем не та группа, которая массово стремится покинуть профессию, заявила собеседница редакции. И в этом конкретный резерв для преодоления кадрового дефицита: если учитель готов и хочет продолжать работать, система должна предоставить ему такую возможность, в том числе через более гибкую профессиональную траекторию. Под этим Анна Шведовская подразумевает, например, снижение нагрузки при сохранении профессиональной активности в ролях наставника, методиста, автора образовательных программ и т. д.
Впрочем, одна из причин, по которой педагоги не уходят на пенсию, — это ее небольшой размер, отметила профессор Института образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина. Она напомнила, что профсоюз пытался добиться установления отраслевой пенсионной системы, но пока этого не произошло.
— Возрастные педагоги получают и пенсию, и зарплату, и стараются взять достаточно высокую аудиторную нагрузку, если такая возможность существует. В такой ситуации, конечно, их заработки выше, и мотива выходить на пенсию в условиях заметного подорожания стоимости жизни почти нет, — сказала эксперт. — Но ситуация может меняться, потому что систему образования настигла демографическая яма. Школьников становится меньше, и сокращение их числа будет продолжаться. Мы не знаем, какой будет политика: будут ли сохранять такую наполняемость классов, сокращая при этом педагогов, или нет.
Между тем председатель Общероссийского профсоюза образования Лариса Солодилова обратила внимание на то, что пока число возрастных педагогов только растет, хотя за пять лет общее количество учителей сократилось почти на 22 тыс. Число же педагогов пенсионного возраста увеличилось более чем на 30 тыс. Однако, по словам эксперта, продолжение работы должно быть свободным профессиональным выбором самого человека, а не вынужденным решением из-за недостаточного пенсионного дохода или нехватки учителей в школе. А сохранение преподавателей старшего возраста в профессии не должно замещать политику привлечения молодых кадров, добавила она.
Впрочем, часто у самих школ просто нет возможности заменить учителей пенсионного возраста, заявил ведущий научный сотрудник ЦЭНО Президентской академии Алексей Тищенко. Многие молодые преподаватели в общеобразовательных учреждениях надолго не задерживаются, а педагогам среднего возраста проще найти другую работу с хорошей зарплатой при меньшей нагрузке.
Но ресурс учителей не является бесконечно воспроизводимым без должной поддержки, подчеркнула Анна Шведовская. Важны гибкая организация труда, уважительное отношение к возрасту и опыту, создание возможностей для наставничества, цифрового сопровождения, снижения избыточной нагрузки. А главное — продолжение профессиональной деятельности должно быть не вынужденной необходимостью, а осмысленным и поддержанным выбором педагога.
— Речь должна идти о создании системы гибких условий, позволяющих сохранять опытные кадры в образовании. Если педагог хочет и может продолжать работать, задача системы — не потерять его профессиональный потенциал, а найти наиболее эффективную форму его дальнейшего участия, — сказала она.
Видит ли система образования ресурс в педагогах 60+
Условия для профессионального долголетия начинаются не в 60 лет, а формируются фактически с момента вхождения человека в профессию, отметил Валерий Федоров.
— Кадровая политика, на наш взгляд, должна становиться не просто возрастно-ориентированной, а траекторной, — уточнил собеседник редакции. — Молодому педагогу необходимо помочь войти в профессию и остаться в ней; педагогу среднего возраста — предупредить накопление перегрузки и профессионального истощения; старшему — предоставить возможность гибко использовать накопленный опыт и при необходимости постепенно менять формат профессиональной деятельности.
При этом существует определенное противоречие в современной кадровой политике, заметил исследователь. Часто говорится именно о необходимости омоложения школы, сложностях с цифровыми технологиями, но не о кадровом и профессиональном ресурсе старших педагогов для системы образования, который заключается в сохраняющемся и растущем интересе к работе, а также огромном опыте, измеряющемся десятилетиями. Более того, опрос показал, что зависимости «чем старше педагог, тем хуже его профессиональное самочувствие» просто не существует.
— Поэтому мы бы не противопоставляли омоложение педагогических кадров и сохранение старших педагогов. Школе нужны разные поколения, — подчеркнул Валерий Федоров. — Задача кадровой политики состоит не в том, чтобы заменить одно поколение другим, а в том, чтобы сохранить кадровый потенциал системы и обеспечить преемственность поколений. Здесь важен вопрос: как сделать так, чтобы их опыт, профессиональная устойчивость и наставнический потенциал работали на развитие школы и помогали преодолевать кадровый дефицит?
По мнению автора исследования, пока такой подход скорее проявляется в отдельных практиках и инициативах, чем представляет собой полностью сформированную системную политику.
Проблема еще и в том, что старшие педагоги часто не находят понимания у руководства школ, отметил председатель профсоюза «Учитель» Дмитрий Казаков. Ему известен случай, когда учитель пенсионного возраста просил по состоянию здоровья снизить ему нагрузку до 0,5 ставки, но директор отказал и предложил уволиться.
— Однако считать ли это дискриминацией? Не уверен. Это могло произойти с любым другим педагогом, — предположил собеседник редакции. — Сейчас в школах в принципе тяжелые условия труда из-за большой нагрузки. И снижать нагрузку нужно всем, а не только возрастным учителям. Увеличивать размеры окладов до двух МРОТ и выше тоже всем. Тогда работать в школе будут и возрастные педагоги, и молодежь, а старшие учителя при этом смогут передавать свой опыт. Сейчас из-за большой нагрузки даже организовать такую наставническую работу крайне сложно.
Лариса Солодилова при этом добавила, что системе образования нужны программы профессионального долголетия. Предусмотренные ими гарантии необходимо закреплять в отраслевых соглашениях, коллективных договорах и локальных актах с участием профсоюзных организаций, подытожила она.
